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精准培训基础教育高端人才。

广东省中小学新一轮“百切切人才培养工程”,是全省“强师工程”的核心项目之一,旨在培养一批办学思惟先辈、教导理论踏实、教导治理水平高、富有实践立异精神、具有社会影响力和示范感化的中小学高层次领军人才步队。广东第二师范学院教导学院先后承担了两轮“广东省小学名校长幼儿园名园长培养项目”。

培训路线:

高端定位,分段递进

我们环抱“成名”与“成家”这一核心组织研讨,将名校长(园长)角色定位为教导理论的建构者、教导实践的立异者、教导思惟的引领者。在此根基上确定“名家”的“模型”,随之建立三年培养期的目标,进而设计培养路线及选择培养模式,打造名校长锻造“成家”的演变之路。

依据高端定位,项目直立“在反思中定位自我、在行动中成长自我、在展示中实现自我”的培训主线,拟订校长“成名”成长菜单,设计分阶段、分重点的成长路线图。第一年度,以理论研读与名校(园)跟岗活动深化学员思虑,形成校长(园长)小我研修计划与黉舍整体成长筹划;第二年度,以黉舍协同诊断、境外进修(台湾教导考察)和课题钻研提升学员引领厘革与立异的专业能力和治理聪明;第三年度,以天下名校美国哥伦比亚大年夜学研修、个性化指示、校长教室,进一步查验、富厚和传播学员的教导思惟。按照每年度阶段性的推进必要和活动形式的不合,有分有合地导引和实现各阶段培养内容及活动的有效毗连。

课程模块:

凸起主题,形式多样

名校长课程设置环抱研修主题和研修目标,课程架构为“模块化+菜单式”的设计。课程模块包括理论研修、岗位研修、名校考察、高峰论坛与示范引领,课程主题包括教导政策理论类、教导引导类、黉舍实践履历类、教导科研措施类等。这样的课程架构重视以学员需求为主体,以问题办理为中间,以行动钻研为要领。“模块化”课程强调了培训系统建构与专业常识引领,凸显培养机构调动校内外优质资本的上风,而“菜单式”课程则凸起校长在研修中的主体性和交互性。

我们经由过程名家讲坛、名校考察、名著研读、小组协同、境内外实地研修考察等多种类型的培训形式及活动,向导参训学员自立进修、互动和介入。在课题述说会、小组专题研讨、黉舍诊断活动中,学员经由过程思惟融合、聪明碰撞,进一步梳理办学思惟,总结治理风格,催生对有关黉舍教导重大年夜实践问题进行深入的理论商量和实践探索。培养时代徐徐建立校长专业进修社群,学员黉舍组成区域教研同盟,为其所在黉舍创造全方位、深层次、多角度交流的时机。

实践行动:

个性导向,研学一体

我们经由过程理论带动行动,经由过程实践反哺熟识,秉持“一人一案,因校施策”的培养理念,推行“双导师制”:在导师帮忙下初步形成黉舍改进实践的基础规划;经由过程后续的黉舍诊断活动,分组向导经济蓬勃的珠三角地区学员与经济欠蓬勃的粤东、粤西、粤北学员结对,量身定制黉舍改进计划。毕业年度开展“个性化指示”活动:再次走进学员黉舍与幼儿园,查验教导治理成果,整合办学理念与改进治理履历,形成指示黉舍厘革的完备体系。

在研学一体联念头制中,导师与学员互相匆匆进、互相支撑,理论研修与实践探索上风互补。历程中,学员们积极陈诉省级“百切切”专项教导治理课题,今年已整个结项。培养时代,学员主持多项国家级、省级教导科研课题,钻研领域广泛,极大年夜前进了学员自身的专业化水平。

示范引领:

传播思惟,辐射成果

“立德、立功、立言”,对付校长和园长专业化生长具有指示意义。作为名校长与名园长,既要回归并实行立德树人的责任,带动黉舍改进提升,更要凸显自己的教导抱负,凝练自己的办学思惟,践行自己的教导不雅点。23位培养工具在教导科研领域都取得丰厚成果,国家级、省级教导科研立项40余项,颁发教导类论文90余篇,出版教导类著作29部;有17位学员建立了市级以上名校长(园长)事情室,主讲县级以上讲座跨越500场次;持续转化办学成果,学员及其黉舍先后得到70余项省级以上奖项。更为宝贵的是,学员天生科学的教导主张和办学实践,继而持续维持研修成长的动力,赓续引领黉舍(幼儿园)优质成长。

颠末7年省级“百切切人才培养”项目的实践探索,我们在根基教导高端人才培养方面,慢慢形成了“广东二师”特有的校长(园长)培训模式。

(作者单位:广东第二师范学院)

《中国教导报》2019年10月16日第7版

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